붙임 1		「청소년 과학창의연구」 투고 규정

1. 논문 작성

가. 논문 작성은 ᄒᆞᆫ글 2010 이상을 이용하여 작성한다.

나. 논문 투고 면수는 아래 편집 기준에 따라 전체 25쪽을 초과하지 않는다.

2. 논문의 체제

가. 첫 번째 페이지를 1페이지로 하여 참고문헌까지 반드시 페이지를 기입하여야 한다.

나. 맨 앞쪽 표지에는 연구제목, 연구자 이름과 소속 학교명, 초록, 중심어 5개 이내를 국문과 영문으로 각각 기재하고, 이후부터 연구내용과 참고문헌을 순서대로 기술한다.

다. 연구 제목은 연구 내용을 압축하여 간단명료하게 제시한다.

라. 연구내용은 서론, 본론(이론적 배경, 연구(실험)방법, 연구결과 및 논의), 결론 순으로 나누어 기술하여야 한다. 다만, R&E 연구 분야별 논문 작성 방식이 다양하므로 아래의 논문 편집 기준에 따라 작성하되 연구 분야에 따라 연구자가 적절하게 정하여 작성할 수 있다.

3. 논문 편집 기준

가. 논문의 편집용지를 비롯한 작성 서식은 다음의 편집기준에 따른다.

1) 편집용지: A4

2) 여백: 위쪽 15mm, 아래쪽 10mm, 왼쪽․오른쪽 20mm, 머리말 10mm, 꼬리말 10mm

3) 글자체 : 한글 휴먼명조체, 영문 Times New Roman, 장평 97, 자간 –3

4) 줄간격 : 160%(도표 안은 130%)

5) 제목의 번호 체계

가) 1수준: Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ …

나) 2수준: 1, 2, 3 …

다) 3수준: 가, 나, 다 …

라) 4수준: 1), 2), 3) …

마) 5수준: 가), 나), 다) …

6) 글자모양

가) 연구제목

- (국문) 휴먼명조, 글자크기16, 장평97, 자간 –3 (진하게), 가운데 정렬

- (영문) Times New Roman, 글자크기12, 장평 97, 자간 –3(진하게), 가운데 정렬

나) 저자명

- (국문) 휴먼명조, 글자크기10, 장평 97, 자간 –3, 가운데 정렬

- (영문) Times New Roman, 글자크기9, 장평 97, 자간 –3, 가운데 정렬(이름, 성 순으로 기입)

다) 소속

- (국문) 휴먼명조, 글자크기10, 장평 97, 자간 –3, 가운데 정렬

- (영문) Times New Roman, 글자크기10, 장평 97, 자간 –3, 가운데 정렬

라) 연구요약(초록)

- (국문) 휴먼명조, 글자크기9, 장평 97, 자간 –3

- (영문) Times New Roman, 글자크기9, 장평 97, 자간 –3

마) 대제목: 휴먼명조, 글자크기12, 장평97, 자간 -3 (진하게)

바) 소제목: 휴먼명조, 글자크기11, 장평97, 자간 -3 (진하게), 들여쓰기 10

사) 본문글자: 휴먼명조, 글자크기10, 장평97, 자간 -3, 들여쓰기 10

아) 그림·표: 휴먼명조, 글자크기9, 장평97, 자간-3, 가운데 정렬(줄간격 130%)

자) 각주글자: 휴먼명조, 글자크기8.5, 장평97, 자간 –3(줄간격 130%)

차) 참고문헌: 휴먼명조, 글자크기8.5, 장평97, 자간 –3

4. 초록의 작성

가. 초록은 논문의 내용을 요약한 국문초록(400단어 이내)과 영문초록(ABSTRACT, 250단어 이내)을 연구제목, 연구자명, 소속학교명 다음에 중심어와 함께 기술한다.

나. 중심어 명시: 논문의 효율적 검색을 위하여 5개 이내의 중심어를 각 초록의 아랫부분에 명시한다.

5. 작성언어·전문용어

가. 논문 작성에 사용하는 언어는 한글을 원칙으로 하되, 의미의 혼동 가능성이 있는 경우에 한해 ( )속에 원어를 기록하며 가로쓰기를 원칙으로 한다.

나. 논문의 전문용어는 원칙적으로 관련 학문분야의 학회가 인정한 것을 사용하여야 한다.

6. 숫자·기호·단위

가. 숫자는 아라비아 숫자를 사용한다.

나. 모든 기호와 단위는 원어로 기입하되 국제표준화기구(ISO, International Standardization Organization)가 인정하는 국제단위계(SI, International system of Unit)의 사용을 권장한다.

7. 표·그림·통계

가. 모든 표와 그림은 본문의 적절한 위치에 원본대로 인쇄될 수 있도록 삽입한다.

나. 표는 한 줄로 된 가로선만 사용하여 작성한다.

다. 표 안의 긴 단어는 적당한 약어로 표현하고, 표의 하단에 사용한 약어의 정의 또는 원어를 제시한다.

라. 모든 표는 표 위에 아라비아 숫자로 일련번호와 함께 표 제목을 영문으로 붙인다(예: <Table 1> The title of the table).

마. 모든 그림은 그림 아래에 아라비아 숫자로 일련번호와 함께 그림 제목을 영문으로 붙이고, 연구내용과 결과를 이해할 수 있도록 설명을 적는다(예: [Fig. 1] The title of the picture).

바. 모든 통계량은 기울임체로 표기한다. 예)t 검증, r=.85, M, SD, F(2, 20)=57.59

8. 인용 및 참고문헌 표시

가. 참고문헌 인용은 해당되는 어귀의 우측에 ‘[ ]’안에 참고문헌의 번호를 아라비아 숫자로 표시한다. 다음의 예와 같이 표기한다.

1) 이 실험결과는 기존의 연구결과[1]과 반대되는 것이다.

2) 이 실험결과는 기존의 연구결과[1-3]과 반대되는 것이다.

3) 기존에는 생물을 다섯 계(kingdom)로 나누었다[1,3].

나. 본문에서 인용할 수 있도록 인용된 참고문헌들을 제9조의 규정에 따라 일련번호를 붙여 작성한다.

9. 참고문헌 작성

가. 참고문헌은 논문의 말미에 작성하며, 참고문헌마다 ‘[ ]’안에 일련번호를 함께 기재한다.

나. 참고문헌의 일련번호는 한국, 일본, 서양의 문헌 종류와 상관없이 인용한 순으로 작성한다. 여기에 예시한 이외의 영문 참고문헌의 작성법은 APA(American Psychological Association) 양식에 따른다.

다. 참고문헌 작성 방법 및 예시

1) 학위논문([1] 참조)

2) 정기간행물 속의 논문(해당 권, 호, 페이지를 밝힐 것, 권수는 진한 글씨체 사용, [2] 참조)

3) 신문의 기사를 인용한 경우([4] 참조)

4) 단행본([6] 참조)

5) 인터넷에 탑재된 자료를 인용(인용한 연월일을 기입해야한다. [3,5,9,10]참조)

6) 영문 참고 문헌 작성 시 참조 사항

- 정기간행물의 단독저자 논문(Journal article, one author)([12] 참조)

- 정기간행물의 복수저자 논문(Journal article, three to six authors)([14] 참조)

저자수가 11인 이상인 경우에는 10명까지 제시하고, 추가 저자에 대해서는 국문의 경우,“등”, 영어의 경우, “et al.”로 표시한다.

- 단행본(book)([13] 참조)

- 단행본(book, third edition, Jr. in name)([16] 참조)

- 편저(edited book)([8] 참조)

- 편저의 장 또는 논문 인용(article or chapter in an edited book, two editors)([7] 참조)

- ERIC(Educational Resources Information Center)의 자료 인용([11] 참조)

- 번역서([15] 참조)

7) 예시

[1] 송경애 (2005). 중학생 영재의 비지적특성과 가정의 과정변인이 수학적 창의성에 미치는 영향. 박사학위논문. 건국대학교.

[2] 윤형주, 윤여홍 (2003). 부모의 지각에 따른 유아영재의 비동시적 발달특성. 영재교육연구, 13(1), 65-80.

[3] 조석희(2004). 언어 영재교육의 필요성과 방향 탐색. http://www.ksg.or.kr (검색일: 2015.10.20).

[4] 한국신문 2015. 10. 6. 20일자 4면(종합) 기사:유학비자 받기 까다로워진다.

[5] 한국영재학회 홈페이지. http://www.ksg.or.kr (검색일: 2015.10.20.)

[6] 황정규 (1984). 학교 학습과 교육평가. 서울: 교육과학사.

[7] Bjork, R. A. (1989). Retrieval inhibition as an adaptive mechanism in human memory. In H. L. Roediger & F. I. Craik (Eds.), Varieties of memory and consciousness (pp. 309-330). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

[8] Colangelo, N., & Davis, G. A. (Eds.) (2003). Handbook of gifted education (3rd Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.

[9] Eid, M., & Langeheine, R. (1999). The measurement of consistency and occasion specificity with latent class models: A new model and its application to the measurement of affect. Psychological Methods, 4, 100-116. Retrieved November 19, 2000, from the PsycARTICLES database.

[10] Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association. (2000, October 12). Retrieved October 23, 2000, from http://www.apa.org/journals/webref.html

[11] Mead, J. V. (1992). Looking at old photographs: Investigating the teachers tales (Report No. NCRTL-RR-92-4). East Lansing, MI: National Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED346082)

[12] Pyryt, M. C. (2000). Finding “g”: Easy viewing through higher order factor analysis. Gifted Child Quarterly, 44(3), 190-195.

[13] Runco, M. A. (2007). Creativity. San Diego, CA: Elsevier Academic Press.

[14] Saywitz, K. J., Mannarino, A. P., Berliner, L., & Cohen, J. A. (2000). Treatment of abused children and adolescents. American Psychologist, 55, 1040-1049.

[15] Tannenbaum, A. J. (2004). 영재교육: 심리학과 교육학에서의 조망 [김태련, 김정휘, 조석희, 역]. 서울: 이화여자대학교 출판부. (원본출간년도: 1983).

[16] Tannenbaum, A. J. (1983). Gifted children: Psychological and educational perspectives. New York: Macmillan.